“双一流”背景下基于创新应用型人才培养的生物科学专业建设

发布者:荆栋发布时间:2018-12-04

      1 成果摘要

本成果针对生物科学专业在以下4个方面不适应“双一流”背景下创新应用型人才培养的问题。经过多年的研究和4 年的实践,在生物科学专业建设方面取得的成果。成果解决了本专业在4个方面存在的缺陷,经过检验对提高教学质量有明显效果。以下就成果主要针对的问题、解决问题的方法、创新点、推广应用及效果进行简单介绍。

     2 成果主要针对的问题 

     2.1 人才培养方案不适应双一流背景下创新应用型人才培养的需求。表现在:(1)培养目标未能精准聚焦新时期国家对创新应用型人才培养的需求;(2)人才培养模式不适合多元化人才的培养;(3)课程体系在新时期创新应用型人才培养过程中存在缺陷。

     2.2 师资队伍学缘组成不够合理,缺少企业生产实践背景的人才,部分教师教学理念跟不上“双一流”背景下新的教育教学理念的转变。

     2.3 现代信息化背景下,学生获取知识的途径多样化,学为中心的理念不够突出。        1)课程建设与教学改革需要进一步加强。(2)创新实践教学改革力度不到位,能力提升为核心的地位不够突出。表现在:(a)实践教学体系缺乏系统性和层次化,实验、实习、课外创新实践与毕业论文4 个环节相对独立,未能贯通形成统一整体;(b)在实践内容设置上未将1234 不同年级进行全程优化设计,课外创新实践教学平台和质量监控体系尚需进一步完善。

      2.4 作为人才培养强大智力支撑的师资队伍的教研水平需要大幅度提升,实验室、实践基地、教学资源等建设力度需要加大。

     3 解决问题的方法

     3.1 针对新时期创新应用型人才培养目标,修订了培养方案。

     3.1.1确立了生物科学专业的人才培养目标

根据国家和地方经济对生物类人才的需求,结合国家本科教学质量标准的要求以及学校办学定位和学生自身的发展,确立本专业的人才培养目标是培养从事生物科学基础研究的创新型人才或在生物学及相关领域从事教育、科研、生产实践等方面的应用型人才。

      3.1.2根据人才培养目标,构建和实施了基于“知识、能力和素质”三位一体的“3平台+3模块”多元化人才培养模式(图1)。

      3.1.3针对多元化人才培养目标,建立了夯实基础、分类培养的课程体系。

       利用专业应用课程群和“3平台+3模块”的培养模式实现对人才的多元化和分类培养。专业应用课程群分为基础方向和应用方向,其中基础方向主要开设生物理论和研究方法与技术类课程,对应创新型人才的培养;应用方向开设生物技术类与生产实践相关的课程,对应应用型人才的培养。 

      3.1.4基于强能力、重实践的创新应用型人才培养目标,加大了创新和实践教学的比例和学分的比重。增设创新创业模块为必修课,强化学生的创新、创业能力。

      3.2 优化师资队伍结构,建设学缘结构合理、教学理念先进的教学队伍。

      3.2.1培养、引进和聘任相结合,建设学缘结构合理的师资队伍。

 通过选派骨干教师到企业参加实践锻炼,引进有工科背景的高级人才,聘任本地知名企业专家参与课程建设并担任校外实习指导教师以及组建教学团队等途径,形成了学缘结构合理的师资队伍,满足创新应用型人才培养的需求。

      3.2.2多途径加强教师教育教学理论学习,更新教育教学理念。

鼓励教师参加各种高水平的教育教学会议,选派教师到国内外知名高校访学研修,聘知名教授到学校做报告,从中学习先进的教育教学理论、方法、模式、手段等,提高教师的教学水平。

      3.3 针对互联网+时代信息传播途径多样化的特点,以信息化为抓手,围绕“学为中心”推进多元化课程建设和教学改革。加大实践教学的改革力度,完善实践教学平台,构建以“能力提升为核心”的实践教学体系。

      3.3.1以教学改革项目为驱动,分层次、多元化开展课程建设。

近五年来获得各类教学研究项目69项,通过“课程综合改革”和“课程负责人支撑计划”项目,加大核心课程的建设和改革力度。通过“课堂卓越计划等项目的研究推动了其他全部课程的建设与改革。

      (1)制定课程标准

依照生物科学专业教学质量国家标准,结合我们学校创新应用型人才培养定位和生物科学专业人才培养目标,制定课程标准,明确课程的知识、能力和素质培养目标。

      (2)根据课程标准,设计教学内容,构建以知识领域、知识单元和知识点为基础的课程知识框架体系。突出重点内容,解决同类课程群在教学内容方面的重复问题。

      (3充分利用云平台,进行信息化课程改革,丰富教学资源,拓展学生学习空间。在校院两级信息化项目的支持下有90%以上的课程采用信息化网络教学。

      (4科研反哺教学,更新课程教学内容,将发展前沿知识和教师科研成果加入课程教学。

       3.3.2围绕“学为中心”, 从教与学两方面加强理论教学改革,促进学生知识、能力和素质的同步发展。

       (1)教的改革

       依据课程特点、教学内容和学生知识水平,在学情分析的基础上从教学方法、模式、组织形式、答疑方式等方面进行改革。如通过翻转课堂微课,将线上与线下相结合,集体学与自主学相结合;通过“对分课堂”将传授与自主讨论相结合。通过成立学习小组和助课小组,调动了学生学习的积极性,创建了能够充分发挥师生创造力的课堂。

      (2)学的改革

采用多元化、多样化的学习性成绩评价方式,将知识、能力和素质评价融为一体。引导学生学习理念和方式的改变,达到知识、能力和素质同步发展的目标。

     3.3.3加大实践教学的改革力度,完善实践教学平台,构建以“能力提升为核心”的实践教学体系。

      (1)精准聚焦专业知识、综合能力和素质的同步发展,按照系统设计的方法,创建立体化实践教学体系和实践与创新能力培养体系。

该体系横向将课内实践教学与课外延伸创新实践两大模块有效对接,1234不同年级进行全程系统设计,纵向使实验、实习、课外创新实践与毕业论文4个环节依次延伸、贯通联动、逐步提高,形成全方位连续培养体系,实现创新实践训练的全覆盖。按照学生水平,分层次推进创新实践,逐步提高创新实践的能力和素质,全面提升人才养质量。

       2)教改与学改同步推进,突出学为中心的地位,加大专业能力和素质的培养力度

      (A)实验教学改革

a)实验的改革,将基础实验与创新实验相结合、课内实验与课外实验相结合、集体学习和自主观察调研相结合,增加研究性和创新性实验的比重。采用“课题引导和项目驱动的实验教学模式,引导学生加强专业能力和素质的培养。使教师的角色由“教” 转为“导”。(b)实验的改革,以学习评价改革,推动学生学习理念和方式方法的改革。通过动手操作、调查、报告与论文写作、汇报等多元化评价促进专业知识、能力和素质的同步提高。

      (B)实习教学改革

(a)实习的改革,实施校内与校外分段教学,以小组形式开展实习过程。突出学生“学为中心”的地位,教师由台前指导,转为幕后设计和组织。针对学生严重缺乏生产实践经验及企业实习难以接触核心技术等问题,到企业实习前先在校内实训实验室开展实习,使学生掌握工艺流程、设备工作原理及工艺参数的控制等。(b)实习的改革,实施做与写相结合、观察与操作相结合,个人与小组相结合、汇报与奖励相结合的多样化学习评价体系,引导学生培养专业兴趣,提高专业能力和学习效果。

    (3)建立专门的大学生创新实践训练平台,完善创新实践教学条件。

   加强校企合作,培养学生的创新实践能力。A)所有实验室和学科平台对本科生全面开放。建立了专门的大学生创新实践公共仪器设备平台和科技孵化园。B)建设了校内实训实验室如生物发酵过程实训室,实现了校内与企业实习的无缝对接。

       (4)采用多重监管的方法,完善课外实践教学质量监控体系,采取有效鼓励措施,保证了创新实践的质量。

实施学校、学院、实验室和学生多重管理模式,学校定期检查、学院全程监控。规范科技创新训练整个过程,项目的申报、立项、开题、中期检查、结题答辩等严格把关。充分发挥学生的主体作用,梯队学团协助管理。发扬传、帮、带的优良作风,促进学生互教互学,共同成长。

        4 加强科学研究,提升师资队伍的学术水平,加强实验室和实习基地教学条件建设,丰富教学资源。

      (1)近5年教师获得科研项目19项。发表科技论文27篇,为人才培养提供了强有力的智力支撑。(2)完善了实习基地和教学条件建设,加强校企合作,增加了高水平仪器设备,为学生创新实践活动的开展提供了条件保障。(3)充分利用现代化信息技术,加强数字化实践教学资源建设。针对互联网+时代,学生学习途径的多样化和有效性,编写了24门课的数字化实践教学指导书,购置了9 类生产流程仿真软件,为学生的学习提供了有效指导。

       成果创新点

      (1针对创新应用型人才培养的需求,构建了“3 平台+3 模块”的多元化人才培养模式。设置了分类培养的课程体系

      (2)紧紧围绕“学为中心”充分利用云平台从多层次进行了课程建设和教学改革。充分挥学生的主体作用,推动了人才培养质量的提升。

      (3)创建了“能力提升为核心”的立体化实践教学体系,该体系具有持续性,完整性和高效性三大特点。将两大模块对接使课内与课外持续,通过实验、实习、课外创新实践和毕业论文4个关键环节依次延伸、贯通联动,实现了学生创新实践训练的全覆盖,形成了1234连续培养体系。促进了学生知识、能力和素质的逐步提高和持续发展。

     (4)教的改革与学的改革同步推进,通过多元化、多样化的学习评价体系,将知识、能力和素质的综合评价融为一体。加大了能力和素质评价比重,引导学生培养专业兴趣,提高专业能力和学习效果,促进了知识、能力和素质的同步提升。

      5 成果推广应用范围

 本成果从201211日开始,在山东理工大学生命科学学院进行了推广应用。校报对实习、科技创新等实践教学效果做了宣传报道,在全校进行了推广。通过举办山东省生命科学院长论坛、山东省大学生生物化学实验技能大赛,院长参加全国生命科学院长论坛及教师发表论文等途径就该成果在校外进行了推广交流。

       6 成果推广应用效果

      (1)提高了学生的学习效果和人才培养质量

成果的研究和实施,丰富、加深和拓展了专业知识,提高了学生的综合能力,激发了专业学习兴趣,增强了创新意识。

2012-2014 年度Mycosci 数据分析显示,本专业培养的人质量得到毕生的认可,校友对教学满意度达90%,核心知识满足度100%,校友总体满意度。学生深造和就业质量提高,竞争力增强,大部分学生考入985211 和中科院大学。成果研究以来学生发表科研论文52 篇,获得各级各类创新、创业大赛奖励198 /次。2012 以来指导学生各级各类创新创业训练项目207 项(参与人数占总学生数的45以上%),通过这些项目研究使学生的知识能力和素质都得到了提升。

 (2) 提高了教学团队的教育教学水平

通过成果的研究和实施,完成了70多个教学改革项目,自编数字化实践教学教材24门,发表教研论文28篇,获得各类教学奖励多次,培养了多名青年教师,提高了教育教学水平。


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